通辽市科尔沁区大林镇实验学校 杨哲辉

摘要:目前农村牧区小学,语文作业设计存在观念落后,作业内容繁杂,机械性作业较多,作业层次性和难易度不够分明,作业设计不能结合地区特点,缺乏创新性等问题。这不但与“双减”政策提出的“减轻学生学业负担”背道而驰,而且无法体现学生能力的差异性,很难激发学生的学习兴趣,既限制了学生的个性化发展,又影响了教学质量的提高。

关键词:双减政策;农村小学;语文;分层作业

前言:纵观小学“双减”背景下分层作业探索与研究领域,各类文献层出不穷,这给我们广大教师在分层作业探究过程中提供了必要的理论依据。但在具体实施过程中,我们需要更直观,更具有实操性的方案作为支撑。这对于我们农村小学来说更为重要。“双减”政策落地后,学校紧跟教育改革步伐,为了减轻学生学业负担,对学生作业分层布置方面进行深入研究,申报的自治区“十四五”“双减”专项课题——《“双减”背景下农村小学分层作业的策略研究》成功立项,研究现已经取得了显著成果。下面将部分成果进行展示,希望对广大农村教师有所启发。

一、指向和目的

作为一所农区小学,学生各方面能力和知识储备都很薄弱,所以对他们的要求就要相对放低,注重基础,打好根基,不能急于求成,不能盲目跟风追求高大上。起初我们打算从“分层提问”“分层训练”“分层作业”三个方面展开研究,但为了夯实基础,避免“想要面面俱到,反而面面不到”的现象,我们此次课题研究把“课后作业的分层设计”作为研究重点。结合学生的学习基础,对一层学生我们注重语文“听”“说”“读”“写”“背”等基本能力的培养;二层学生抓理解运的基础上重点培养口语表达能力;三层则在提升迁移运用能力基础上重点培养写作能力。

二、分层解读

(一)学生分层

我们根据学生成绩、学习基础、学习自主性以及学习欲望等情况把班级学生分为三层:一层为学习基础或者学习能力比较薄弱,学习欲望和学习自主性较差的;二层为学习基础和学习能力较好,学习的主动性和学习欲望需要在老师的鼓励和提示下才能被激发;三层为学习基础扎实,学习能力较强,学习欲望及主动性强,学习成绩相对较好的学生。

这样的分层不在班级公布,只作为老师布置作业时有针对性地布置,可提示学生根据自己情况自己为自己划分层次。

(二)作业分层

根据班级学生层次情况布置三个层次的作业。一层为“基础性必会题”,这一层次的作业时要求所有学生必须会做的;二层为“提升性选做题”,学习能力稍强的孩子可选择性完成;三层为“拓展性挑战题”,适合学习能力较好学有余力的学生。

以培养“听”“说”“读”“背”“写”等能力为出发点,课堂上“分层提问”“分层训练”,课后布置“课后分层作业”。如二年级《寓言二则》一课,在教学《亡羊补牢》这则寓言时是这样设计的:

三、分层作业模式

经过不断的实践和修改我们确立了“双减”背景下语文分层作业模式,如下:

四、分层作业模式解读

下面就分层作业模式的语文部分进行解读:

(一)基础性必会题

根据学生具体情况,这个层面的作业我们从“听、说、读、背、写”几个方面设计:

听:在课堂教学的互动过程中,能听懂老师和同学的话,并进行有效互动。对老师的提问或同学的观点等能认真聆听,正确领会并做出积极回馈。

说:能对老师提出的简单问题做出正确回答,能口头组词,口头造句,能说出所学课文的大意。

对于低年级的学生,要求用简短的语言大致说出课文要解决的重点问题即可。

例如在学习一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文后,就可以布置一层作业:说一说乌鸦是用什么办法喝着水的?学生:乌鸦啄回很多小石子,瓶子里的水不断上升,乌鸦就喝到水了。

对于中高年级学生来说,概括主要内容时,教师给予提示性语言,为他们回答问题提供支架,就能大致说出文章大意了。

例如,学习四年级上册《普罗米修斯》时,课堂教学中交给学生通过找准文章的起因、经过、结果后将三者进行串连的方法概括出文章主要内容。可以这样布置:请你先找出文章的起因、经过、结果,然后按照起因、经过、结果的顺序,讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

再如,学习六年级上册《狼牙山五壮士》一课后,是这样布置的:请根据下面填写的内容,讲一讲这个故事。(接受任务→(             )→(                )→(             )→跳下悬崖。)

读:能正确、流利地朗读课文,能正确读生字并能口头组词。

每个学生学习一篇课文后要求能正确、流利地朗读课文。每一篇课文里出现的一类字和二类字都要会读并能口头组词,课后词语表的词语必须会读。

背:会背日积月累以及要求背诵的课文或段落。

从二年级开始每个单元语文园地里都设置了“日积月累”,这是每个学生必须会背的,还有课本中所有要求背诵的课文或段落。

写:会写生字新词,能默写日积月累等积累类语文知识。

每一篇精读课里要求会写的字都要会写并能至少组一个词。课后词语表的词语是要求每个人都要会写的,还有日积月累也要求人人过关。一些课文中学过的古诗词,根据难易度,布置默写。中年级学生根据学生已经积累的写字量,教师选择性布置。对于高年级的学生尤其是五、六年级学生,要求每一首古诗都要会默写。例如,三年级下册第一单元第一课《古诗三首》由《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首组成,可布置默写第一首《绝句》。四年级上册第三单元第一课《古诗三首》是由《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗组成,可布置默写《题西林壁》。

(二)提升性选做题

完成这一层次作业的学生首先要达到模式中一层学生所具备“听”“说”“读”“写”“背”基本能力,在此基础上,根据自身学习能力情况选择性完成,以确保有提升空间的学生得到进一步发展。这个层面的语文作业围绕字词的理解运用,文段的主要内容概括,方法的运用等方面设计。

1.字词的理解运用

低段学生在理解生字新词的基础上可让口头造句。如二年级下册《枫树上的喜鹊》一文时,我们可以针对二层学生情况布置:读一读课后“我会写”生字,口头组词,并尝试用其中的一两个词语说一句话。孩子通过组词理解了生字,或者理解生字后就会组词了,不论是先组词后理解,还是先理解再组词,都达到了理解生字的目的。在此基础上选择一两个词语说一句话,一来进一步巩固对字词的理解,二来训练了孩子们的口语表达能力。前面要求读生字并口头组词,是巩固课堂所学,后面的让“选择一两个说一句话”是对学生所学知识的进一步提升。

2.文段的主要内容概括

学完一课让学生用学过的方法概括一段话或者文章的主要内容,用所学方法复述、创造性复述课文等。

如,三年级上册六单元《富饶的西沙群岛》一文第五自然段是围绕第一句话——“西沙群岛是鸟的天下”来写的,用这句话可以概括文章第五自然段的大意。就可以这样设置作业:请你用文中的一句话概括第5自然段的主要讲的什么?

再如,学习五年级三单元以“创造性复述故事”为语文要素,编排的几篇课文中老师带领学生学习了怎样创造性地复述故事。所以在学习《猎人海力布》一文时可布置作业:试着用海力布相亲们的口吻,讲一讲海力布相亲们赶快搬家的部分。

(三)拓展性挑战题

对于学有余力的学生设计课外阅读延伸,迁移类小练笔等。

例如,学习二年级下册《找春天》一文后布置作业:请仿照4——7自然段或8自然段说一段话,再写下来。这是对课堂上“仿说4——7自然段或8自然段”的进一步拓展,要求“写下来”。

可以根据所学课文内容,推荐阅读相关内容的课外阅读书目,能弥补学生阅读面窄的问题。在教学五年级下册第二单元学《草船借箭》后建议阅读《诸葛亮借东风》,学《景阳冈》后布置阅读《花和尚倒拔垂杨柳》,学《猴王出世》可推荐阅读《鲤鱼跃龙门》,学《红楼春趣》后可推荐阅读《满天的风筝》。

五、作业评价

我们的研究成果除了“分层作业模式”、“学期分层作业设计”外,还设计了“学生分层作业”,并用星级的方式对学生作业进行评价。以二年级下册《大象的耳朵》为例:

作业评价秉承既简洁又一目了然的原则:

一层二颗星:

1.作业正确且字迹工整优美大方获二颗星。

2.作业正确,字迹工整,获得一颗星。

3.作业出现错误且字迹潦草的没有星星。

二层三颗星:

1.作业正确且字迹工整优美大方获三颗星。

2.作业基本正确,字迹工整获得二颗星。

3.虽大致完成作业,但字迹却不够工整,获得一颗星。

4.作业错误,且字迹潦草不能获得星星。

三层四颗星:

1.作业正确,有自己独特的解题方式,字迹美观大方,获得四颗星。

2.作业正确,字迹工整,获得三颗星

3.大致完成作业,字迹工整获二颗星

4.大致完成作业,但字不够工整获一颗星。

5.没能顺利完成或者答错的不能获得星星。

在具体的操作过程中,引领学生自主选择作业,要结合自身在堂学习中的接受情况,自行选择层次。当然有了星级的驱动都尽量会选择力所能及的作业,这也是促使学生课上注意聆听,课下积极完成能力所及作业的一个有效手段。教师根据学生情况可一个阶段进行一次“星星搜集”活动。将每个学生在此阶段获得的星星数进行统计对比,对成绩优异的学生进行奖励。

六、结束语

一年多的研究,我们收获了喜悦,在“双减”的道路上,我们将继续践行新课标,改革课堂教学,创新作业管理,努力提升学生语文核心素养。